Resumen
Se señala la importancia del estudio de la comunicación de los padres con sus hijos y con la escuela como agencia de contexto social en la que acuden los hijos en relación con la violencia escolar y variables de atributo, tales como las personales y sociales. La recopilación de datos fue de 1730 padres con hijos que se encuentran estudiando la escuela secundaria. Una escala de 8 reactivos fue la que evaluó la comunicación de los padres con la escuela y con sus hijos en casa. Elementos atributivos resultaron significantes siendo los de mayor impacto el gusto por la escuela y libros en casa. Palabras clave: Valores, convivencia, disciplina y violencia en la educación
Conclusión
Resulta importante la percepción del padre sobre el gusto por la escuela por parte de su hijo, en las dimensiones de la comunicación padres-hijos y padres-escuela ya que intentan explicar la relevancia que existe en la relación padres-hijos-escuela (Valdés, Yañez & Carlos, 2013) y el reconocimiento de conducta del hijo (Dost & Yagmurlu, 2008) afectando la percepción de violencia escolar. Los factores “Su hijo vive con”, “Ingreso mensual aproximado” y “Último nivel de estudios terminado de la madre” son los más influyentes por su significancia. Según Pérez, Rodríguez y Fernández (2009) importa el análisis del estatus socioeconómico en relación con el comportamiento del hijo y los lugares de desarrollo siendo la escuela y hogar los lugares importantes. El nivel socioeconómico y posición social del estudiante depende del ingreso monetario que tengan los padres y también depende del nivel de estudios terminados. (Hoffman ,1995). Partiendo de lo que exponen Navarro y Guzmán (2007) acerca de la relación del turno con la violencia y el logro, es necesario puntualizar que cada uno de ellos requiere un sistema de enseñanza diferente por el tipo de insumo humano que asiste y el personal que los atiende. Pocas son las herramientas existentes para poder obtener información sobre la percepción de los padres acerca del fenómeno que hoy en día es muy concurrente y persistente en los contextos escolares y con mayor incidencia en las escuelas secundarias (Instituto Aguascalientense de las Mujeres, 2011), dicho fenómeno es el que está socialmente etiquetado como bullying que es una práctica violenta que se lleva a cabo en dichos contextos (Olweus, 2001; Jensen, Joseng & Lera, 2007; Davis & Davis, 2008). La herramienta más utilizada para recopilar información sobre la percepción de los padres con respecto a este fenómeno es por medio de una entrevista o a través de algún formato ya prefabricado para obtener datos generales. Está claro que el factor “padres” no es el único factor que participa dentro del fenómeno del bullying, existen más actores con igual importancia como lo son el profesorado de las escuelas, las autoridades de estas y el mismo alumno pero no deja de ser de importancia dentro del mismo fenómeno ya que se ha expuesto en varias investigaciones que el tipo de relación de los padres con la escuela y la relación de estos con sus hijos con respecto a temáticas relacionadas con la escuela y con educación en general.(Schneewind, 1999; Villarroel & Sánchez, 2002). Las interacciones interfamiliares son importantes como factor protector para el comportamiento con los semejantes, caracterizado por una comunicación eficiente, un buen nivel de recreación y calidad de las interacciones (Velázquez, Pedrosa, Morales & Chaparro 2002). El número de libros en casa podría ser un indicador de patrimonio educativo de los padres, de su imaginario sobre la escuela como fuente de dinámica social. Teberosky y Tolchinsky (1992) concluyen que los niños de ambientes alfabetizados desarrollan conocimientos precoces sobre las propiedades de la lengua escrita y esto conlleva a una comunicación efectiva, en este caso, entre los padres y su hijo. La crianza debiera estar orientada a establecer el gusto por actividades académicas así como a la adquisición temprana de actitudes, comunicación familia-escuela, involucramiento de la familia y códigos culturales de la familia y escuela para lograr que la escuela y la familia compartan lenguajes y expectativas similares (Barudy & Dantagnan , 2005).
Duarte K., Fregoso D., Vera J. (2016) Comunicación de los padres en relación con la violencia escolar. En: Madueño M., Serna M. (Compiladoras) Memorias en extenso 8 Congreso Internacional de Educación. Pp. 887-898.
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