RESUMEN
Las reformas curriculares por el cual atraviesan los programas educativos de las Instituciones de Educación Superior han establecido como uno de sus indicadores en el perfil de egreso de los estudiantes la capacidad para analizar, planificar y evaluar las acciones que permitan atender las demandas disciplinarias bajo el marco de formación de desarrollo competencias académicas y laborales en una perspectiva de un aprendizaje a lo largo dela vida. La presente investigación tuvo como objetivo evaluar la eficacia de un programa instruccional que incorpore el uso de la rúbrica formativa y retroalimentación cuantitativa en los factores que conforman la dimensión autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios al elaborar un documento escrito en la modalidad de plataformas digitales. Se realizó un estudio prospectivo, comparativo de causa-efecto de una cohorte con un diseño cuasi experimental con grupos intactos. Participaron 50 estudiantes del primer semestre,en las fases del pre y post evaluación se utilizó el instrumento Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje [CMEA] que evalúa autorregulación del aprendizaje. Las sesiones de intervención constaron de cuatro fases. Al comparar las puntuaciones del cuestionario entre ambos grupos se observan diferencias significativas en las dimensiones de la autorregulación y el desempeño de la tarea, siendo el grupo que trabajo con rúbrica el que tiene mejores calificaciones. Se presentan unas reflexiones sobre el uso de la rúbrica y la retroalimentación cuantitativa como acciones en la práctica docente.
Palabras clave: Aprendizaje a lo largo de la vida, autorregulación del aprendizaje, Instituciones de Educación Superior, motivación, estrategias de aprendizaje y retroalimentación.
ABSTRACT
The curricular reforms through which the educational programs of higher education institutions go through have established as one of their indicators in the students’ exit profile the ability to analyze, to plan and to carry out the actions that allow to meet disciplinary demands under the framework of academic and labor skills development training in aperspective of lifelong learning. The objective of the present research was to evaluate theeffectiveness of an instructional program that incorporates the use of the formative rubric andquantitative feedback in the factors that make up the self-regulating dimension of learning inuniversity students when preparing a document written in the modality of digital platforms.A prospective, comparative cause-effect study of a cohort with a quasi-experimental designwith intact groups was performed. 50 students from the first semester participated. In thephases of the pre and post evaluation, the instrument “Motivation questionnaire and learningstrategies” [CMEA] was used to evaluate self-regulation of learning. The interventionsessions consisted of four phases. Comparing the scores between the two groups, significantdifferences were observed in self-regulation scores and task performance, with the groupthat worked with rubric having the best qualifications. Some reflections are presented on theuse of rubric and quantitative feedback as actions in teaching practice.
Key words: Lifelong learning, self-regulation of learning, Higher Education Institutions,motivation, learning strategies and academic feedback
Fraijo Figueroa, J., Norzagaray Benítez, C., González Lomelí, D., Ramírez Dorantes, M., Tánori Quintana, J., Delgado Ramírez, Z., & Vera Noriega, J. (2023). Fomento de la autorregulación del aprendizaje a través de un programa incorporado al curriculum universitario. Revista De PsicologíA De La Universidad AutóNoma Del Estado De MéXico, 12(31), 12-32. doi:10.36677/rpsicologia.v12i31.21437
